PISA-Tests sind schädlich Bildung, bekannte Wissenschaftler sagen

In diesem Brief spricht Herr Andreas Schleicher, OECD-Programmdirektor P ISA, Wissenschaftler aus aller Welt über die Bedeutung von Pissa-Tests und die Forderung nach ihrem Verbot. Dieser Brief wurde 2014 in Guardian veröffentlicht, und er stammt aus Periscope

Herr Dr. Schleicher,

Wir schreiben in Ihrer Eigenschaft als Direktor des PISA-Programms. Jetzt in ihrem 13. Jahr ist PISA weltweit als Instrument Ranking O Länder bekannt Die ECD und diejenigen, die nicht Teil der OECD sind, im Rahmen von Maßnahmen zur akademischen Leistung von 15-jährigen Studenten in Mathematik, Wissenschaft und Lesen. Alle drei Jahre verwaltet, werden PISA-Ergebnisse mit Angst von Regierungen, Bildungsministern und Zeitungsredaktionsausschüssen erwartet und in einer Vielzahl politischer Berichte als autoritär bezeichnet. Dieser Test hat begonnen, die Bildungspraxis in vielen Ländern tiefgreifend zu beeinflussen. Infolgedessen passen die PISA-Länder das Bildungssystem an, um ihren Rang zu verbessern. Der Mangel an Fortschritten in der PISA hat zu der Verkündigung der Krise und zur <x0-Minderheit von PISA” in vielen Ländern geführt, begleitet von Forderungen nach Rücktritten und Reformen nach den Parametern dieser Prüfung.

- Wir sind zu besorgt über die negativen Folgen des PISA-Rankings. Das sind einige unserer Bedenken. Während standardisierte Tests seit Jahrzehnten in vielen Ländern eingesetzt werden [Trotz beunruhigender Bemerkungen über ihre Währung und Nachhaltigkeit], hat PISA zu einem Einblick in solche Tests beigetragen und die Unterstützung bei quantitativen [Systere] Maßnahmen drastisch erhöht. Beispielsweise wurde Pisa in den Vereinigten Staaten als eine Hauptausrede für das Programm “gara nach oben” identifiziert, das die Verwendung standardisierter Tests für Schüler - Lehrer - und schätzende Manager, die Schüler ordnen und kennzeichnen, als Lehrer und Manager nach den Ergebnissen der weithin bekannten Tests als Mängel erhöht hat [siehe zum Beispiel Finnlands unerklärlicher Rückgang von der Spitze der PISA-Liste].

- In der Bildungspolitik hat die ISA mit ihrem dreijährigen Ratingzyklus die Aufmerksamkeit auf kurzfristige Korrekturen von Bildungsproblemen gelenkt, die dem Land helfen, sich zu entwickeln, anstatt ihre wirklichen Probleme zu lösen. Die Forschung hat immer wieder gezeigt, dass Veränderungen in der Bildungspraxis Jahrzehnte und nicht wenige Jahre erfordern, um vollständig verwirklicht zu werden. Zum Beispiel wissen wir, dass der Lehrerstatus und das Prestige des Lernens als Beruf einen starken Einfluss auf die Qualität der Anweisungen haben, aber dieser Status ändert sich stark in bestimmten Kulturen und kann nicht leicht von kurzfristigen Politiken beeinflusst werden.

- Die ISA nimmt die messbaren Bildungsziele wie physische Entwicklung, Moral, Bürger und künstlerische Entwicklung mit einer engen Erweiterung der messbaren Aspekte der Bildung zur Kenntnis, so dass unsere kollektive Vorstellungskraft angesichts dessen, was Bildung und Bildung ist und sein sollten, mit Gefahr eingeschränkt wird.

- Als Organisation für wirtschaftliche Entwicklung ist O Die ECD natürlich mit der Förderung der wirtschaftlichen Rolle öffentlicher [staatlicher] Schulen verbunden. Aber die Vorbereitung junger Menschen auf produktive Beschäftigung ist nicht der einzige - und auch nicht der Hauptzweck der öffentlichen Bildung/Bildung, die ich zur Vorbereitung der Schüler auf die Teilnahme am demokratischen Selbst - Regel, moralische Handlungen und ein Leben der persönlichen Entwicklung, mit zunehmender und guter - Sein.

- Im Gegensatz zu den Organen der Vereinten Nationen. [Fußnote] UN] wie U NESTO oder U NICEF, die legitime und klare Mandate zur Verbesserung der Kindererziehung und des Lebens auf der ganzen Welt hat, während die OECD dieses Mandat nicht besitzt. Und es gibt derzeit Mechanismen einer wirksamen demokratischen Beteiligung an ihrem Entscheidungsprozess in der Bildung.

- Die OECD hat die öffentlich-private Partnerschaft” aufgenommen und eine Allianz mit multinationalen Unternehmen geschlossen, die einen positiven Charakter haben, der durch die realen und wahrgenommenen Defizite der P) ISA finanziell gestärkt wird. Einige dieser Unternehmen bieten pädagogische Dienstleistungen in amerikanischen Schulen und in Schulbezirken auf einer massiven Basis, mit Vorteilen, während auch nach den Plänen zur Entwicklung der Grundschulbildung mit einem profitablen Charakter in Afrika, wo die OECD plant, das PISA-Programm zu präsentieren.

- Schließlich und vor allem: Das neue Regime von PISA, mit seinem ständigen Zyklus globaler Tests, verletzt unsere Kinder und Armen unsere Lehrklassen, wie es unvermeidlich auch längere Wahlprüfung Batterien, Beseitigung der Autonomie von Lehrern. Auf diese Weise hat P ISA das Stressniveau in Schulen weiter erhöht, was das Wohlbefinden von Schülern und Lehrern gefährdet.

Diese Entwicklungen stehen im offenen Konflikt mit weithin anerkannten Grundsätzen guter Bildungspraktiken und Demokratie:

-Keine Reform und keine Folge davon sollten nur auf einem engen Maß an Qualität beruhen.

-Keine Reform und keine Folge davon sollten die wichtige Rolle nicht-amerialer Faktoren, einschließlich hoher sozioökonomischer Ungleichheit zwischen verschiedenen Ländern, ignorieren. In vielen Ländern, einschließlich der Vereinigten Staaten, hat die Ungleichheit in den letzten 15 Jahren dramatisch zugenommen, was die enorme und wachsende Bildungslücke zwischen den Reichen und den Armen erklärt, die versuchen, die Bildung zu reformieren, egal welche ausgefeilten Methoden verwendet werden.

Eine Organisation wie die OECD, wie jede Organisation, die das Leben unserer Gemeinschaften zutiefst beeinträchtigt, sollte für demokratische Verantwortlichkeiten der Mitglieder dieser Gemeinschaften offen sein.

DIANA: Periskop

Ehrlich gesagt,

Andrews, Paul. Professor für Mathematik, Universität Stockholm

Atkinson, Lori. New York State Allies for Public Education

Ball, Stephen J. Carl Mannheim Professor für Bildungssoziologie, Institut für Bildung, Universität London

Barber, Melissa Eltern Aginst High Stakes Testing

Beckett, Lori Winifred Mercier Professor für Lehrerbildung, Leeds Metropolitan University

Berard, Jillaine Born Avenue Middle School, stellvertretender Direktor

Berliner, David Regenten Professor für Bildung an der Arizona State University

Bloom, Elizabeth EdD Professor für Bildung, Hartwick College

Boudet, Danielle Oneonta-Bereich für öffentliche Bildung

Boland, Neil Senior Lecturer, AUT University, Auckland, Neuseeland

Burris, Carol Direktor und ehemaliger Lehrer des Jahres

Cauthen, Nancy PhD Die Stakes ändern, NYS Verbündete für die öffentliche Bildung

Cerrone, Chris Testing Hurts Kids; NYS Allies for Public Education

Ciaraan, Sugrue Professor, Schulleiter, Schule für Bildung, University College Dublin

Deutman, Jeanette Feunder Long Island Out, Mitbegründer der NYS Alliierten für öffentliche Bildung

Devne, Nesta Associate Professor, Auckland University of Technology, Neuseeland

Dodge, Arnie Lehrstuhl für Bildung Leadeshirep, Long Island University

Dodge, Judith Behörde, Bildungsberater

Farley, Tim Principal, Ichabod Crane School; New York State Allies for Public Education

Felicello, Stacy Direktor, Kammern Grundschule

Fleming, Mary Dozent, Schule für Bildung, National University of Ireland, Galway

Fransson, Göran Professor für Bildung, Universität Gävule, Schweden

Giroux, Henry Professor für Englisch und Kulturwissenschaften, McMister University

Glas, Gene Senior Researchers, National Education Policy Center, Santa Fe, New Mexico

Glynn, Kevin Educator, Mitbegründer des Lake to the Top

Goldstein, Harvey Professor für Sozialstatistik, Universität Bristol

Gorlewski, David Direktor, Bildungsleitung Doktoratsprogramm, D youville College

Gorlewski, Julie PhD, Assistant Professor, State University of New York at New Paltz

Gowie, Cheryl Professor für Bildung, Siena College

Greene, Kiersten Assistenzprofessor für Literaturwissenschaft, State University of New York am New Paltz

Haimson, Leonie Vater Advocate und Direktor von “Klasse Sise Matters”

Heinz, Manuela Direktor für Lehrpraxis, Schule für Bildung, National University of Ireland Galway

Hughes, Michelle Principal, High Meadows Unabhängige Schule

Juri, Mark Lehrstuhl, Bildungsabteilung, Siena College

Kahn, Hudson Valley Aginst Common Core

Kayden, Michelle Born Avenue Middle School Red Hook, New York

Kempf, Arlo Koordinatorprogramm der Schule und Gesellschaft, O ISE, Universität Toronto

Kilfoyle, Marla NBCT, Geschäftsführer von BVT

Labaree, David Professor für Bildung an der Stanford University

Leonardotos, Harry Direktor, High School, Clarkstown, New York

MacBeath, John Professor Emeritus, Direktor Leaderrip for Learning, Universität Cambridge

McLaren, Peter. Verehrte Professorin an der Chapman University

McNair, Jessica Mitbegründer Opt-Out CNY, Geldspeicher NYS Verbündete für öffentliche Bildung

Meier, Heinz-Dieter Associate Professor, Education Government & Policy, State University of New York (Abany)

Meier, Tom Associate Professor für Zweite Bildung, State University of New York in New Paltz

Millham, Rosemary PhD Wissenschaftlicher Koordinator, Master Teacher Campus Direktor, SUNY New Paltz

Millham, Rosemary Wissenschaftlicher Koordinator/Assistentprofessor, Master Teacher Campus Direktor, State University of New York, New Paltz

Oliveira Andreotti Vanessa Canada Research Chair in Race, Ungleichheit und Global Change, University of British Columbia

Sperry, Carol Emera, Millersville University, Pennsylvania

Mitchell, Ken Lower Hudson Valley Superintendents Council

Mucher, Stephen Direktor, Bard Master of Arts in Teaking Program, Los Angeles

Tuck, Eve Assistant Professor, Coordinator of Native American Studies, State University of New York at New Paltz

Nison, Mark Professor für African American Studies and History, Fordham University; Co-Funder, Badas Teachers Association

Nielsen, Chris. Behörde, Kinder des Kerns

Nicken, Nell Professor Philophy of Education, Stanford University

Noguera, Pedro Peter L. Agnew Professor für Bildung, New York University

Nunez, Isabel Associate Professor, Concordia University, Chicago

Pallas, Aaron Arthur I Gates Professor für Soziologie und Bildung, Columbia University

Peters, Michael Professor an der Universität Waikoto, Ehrenmitglied der Royal Society Neuseeland

Pugh, Nigel Direktor, Richard R. Green High School of Teaching, New York City

Ravitch, Diane Professor Research, New York University

Rivera-Wilson Jerusalem Senior Fact Association und Direktor für Klinische Ausbildung und Felderfahrungen, Universität Albany

Roberts, Peter Professor an der Universität Canterbury, Neuseeland

Rougle, Eyya Intrusor, State University of New York, Albany

Rudley, Lisa Direktor: Aktionsnetzwerk Bildungspolitik-Autismus

Saltzman, Janet Wissenschaftsstuhl, Physiklehrer, Red Hook High School

Schnidewind, Nancy Professor für Bildung, State University of New York, New Paltz

Silverberg, Ruth Professor am College of Staten Island, City University of New York

Sperry, Carol Professor für Bildung, Emera, Millersville University

St. John, Edward Algo D. Henderson College Professor an der Universität Michigan

Suzuki, Dayu Lehrerkolleg an der Columbia University

Swaffield, Sue Senior Lecturer, Educational Leadeshirep and School Improvement, University of Cambridge

Tanis, Biance Elternmitglied: Retinking Testing

Thomas, Paul. Assoziierter Professor für Bildung, Universität Furman

Thrup, Martin Professor für Bildung, Universität Waikoto, Neuseeland

Tobin, KT Klangmitglied, Rehinking Testing

Thompson, Sally. Emeritus Professor, Goldsmiths College, University of London; Senior Research Fellow, Department of Education, Oxford University

Tuck, Eve Koordinator für Native American Studies, State University of New York bei New Paltz

VanSlyke-Briggs Kommissar Associate Professor, State University of New York, Oneonta

Wilson, Elaine Fact of Education, Universität Cambridge

Wrigley, Terry Senior Research Agency, University of Ballarat, Australien

Zahedi, Katie Direktorin, Linda Ave Middle School, Red Hook, New York

Zhao, Yong Lehrstuhl für Bildung, Universität Oregon