ANALIZE naught, not the quality of education, but the reinforcement of clienteleism

El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología parece haber sido consciente de la grave situación del sistema educativo desde los primeros años posteriores a la independencia del país. Esto es identificado por un gran número de Guías Administrativas [UA] hecho este decenio.

A citizen interested in the steps the institution is taking responsible for the quality of education, as soon as it enters the website, or window of administrative instruction, would remain concerned. Desde los nombramientos de estas instrucciones, tenemos un enfoque no serio que no respeta los estándares adecuados. En algunos nombres, es reemplazado por '%s', y en otros casos las frases no se escriben correctamente: por ejemplo, en lugar de la calidad, está escrito <x0 confianzacillusis hechosx1 título o en lugar de responsabilidad, se indica responsabilidad.

Hoy se informó de que hubo un enfrentamiento entre la Unión Docente y agosto sobre la eventual prueba que se convertiría en la primera. Se aprendió que esto no había ocurrido hasta ahora, ya que el ministerio esperaba una fundación del Banco Mundial como lo dijo el consejero del ministro Valmir Gashi.

Dijo que el sindicato estaba en contra de una evaluación de los profesores de pruebas y escritura, pero no mostró las razones de esta oposición. He has requested a monitoring where eventual shortcomings would be identified. Parece que la preocupación de Yasar es el eventual colapso de la estructura docente, no en la calidad de la educación misma.

Sin embargo, el accidente parece estar contenido en un malentendido de los medios, o una prenición ininteligible, porque agosto no tiene planes para un juicio escrito. Las pautas de administración de este ministerio - los pasos para aumentar la calidad en la educación cuidadosamente analizados por Periscope - indican algo aún más terrible: la tendencia a reforzar nuevos esquemas de empleo del partido.

Los partidos políticos que estaban en el poder en los últimos diez años han tenido una relación anormalmente estrecha con los maestros. Hashim Thaci, organizando fiestas y cenas con ellos, incluso en tiempo de campañas electorales. Y también los jefes de varios municipios de Kosovo. La mayoría de los directores escolares del país pertenecen a partidos que gobiernan esos municipios. Evidentemente, estos partidos políticos han utilizado instituciones educativas para ampliar el poder, empleando militantes y partidarios en las funciones de maestros, directores y subdirectores.

Mayo 2013 Guía Administradora <x0 Conceptos de desempeño de los docentes realizadosx1⁄4 pretenden trabajar en el sistema de desempeño de los maestros en Kosovo correspondientex3 confianza. Pero este tipo de elaboración que se decidió entrar en vigor inmediatamente después de la firma del ministro es demasiado desordenada y defectuosa en sus explicaciones. Sin embargo, ilustra mucho.

Esta evaluación implica el primer punto de autoestima. Así que el proceso en el que los maestros se valoran. Es natural preguntar: ¿Cómo se puede esperar que estos maestros evalúen su desempeño mal o incómodo?

Pero mire más de cerca los cuatro instrumentos de reconocimiento de rendimiento descritos en la instrucción. Sin embargo, como instrumentos definen la evaluación del director escolar y la inspección/exploración en el aula, y sorprendentemente, la planificación y realización del complejo docente.

Los tres primeros instrumentos contienen entendido [segundo y expresamente] lo que logró. Primero, el propio maestro; segundo, el director de la escuela; y el tercero, inspectores educativos. Pero en el cuarto, no hay un tema que lleve a cabo la planificación y realización de toda la unidad docente que tenga sentido. Mientras tanto, si establecemos arbitrariamente al maestro como sujeto a cuarto punto, encontramos que tenemos otra diapositiva lógica - esta vez con el primer punto de auto- estima.

El enlace que intenta crear esta instrucción sólo refuerza el esquema clientelista de los partidos políticos gobernantes. El inspector, como se describe en el séptimo punto del artículo 9, dice que la clase que el inspector observa debe estar dentro de la unidad que se describe como el maestro en forma de planificación y aplicación de la integridad del aprendizaje. Así que el Maestro Elijo qué clase quiero legalizar, o cuando sea probado por inspectoresEsto le permite prepararse para esa misma hora. Sin embargo, esto no significa que será bueno y preparado en otras horas cuando no sea probado. Además, el director de la escuela y sabemos que la mayoría son miembros de los partidos políticos que entrevistan a maestros. Lo que la entrevista puede contener puede ser prejuzgado, incluso correctamente dada la directiva partidista. Es poco probable que estos directores tengan el coraje de evaluar negativamente a sus militantes del partido.

Sin embargo, incluso si algún profesor fracasa en esta evaluación, el artículo 2 de 10 le permite compilar un plan de mejora y desarrollo profesional en cooperación con el director de la escuela. Así que no. hay exenciones de personas del trabajo sin importar lo incapaces que sean. De todo esto surge una gran oportunidad, tanto en el escenario de una entrevista entre el director y el maestro de la actuación de éste como entre el inspector educativo y los educadores, y finalmente en el artículo 2 de los 10 que acabamos de mencionar, para tener espacio para la intervención y la interferencia política. Más específicamente, abre el espacio para un maestro que obtiene una mala evaluación para afectar a través de sus conexiones con inspectores, directores de escuela, y finalmente incluso a funcionarios de agosto. En una palabra, esto sólo refuerza la influencia de estas personas, pero no cambia nada en la calidad de la educación.

En otra Guía Administradora de 2016, tenemos un colapso de nuestra apreciación. The Ministry of Education from the effort to assess teachers dances in the effort to assess schools/ educational institutions. En primer lugar, cabe mencionar que esta Guía Administrativa crea un nuevo carácter - el coordinador.

Y a partir de la descripción de los criterios para ello, nos encontramos en la primera sorpresa: este coordinador debe tener preparación escolar de cuatro años [ perfil educativo preferible] pero al menos cinco años de experiencia docente. Entre los criterios está otro muy específico: El coordinador debe tener las habilidades para gestionar los conflictos.

Y todavía salimos a los partidos políticos: porque el que designa al coordinador no es otro que el principal de la escuela. Y el que puedo interrumpir el contrato de coordinador es el principal de la escuela y la educación municipal pertinente. Así que, de nuevo, miramos la política ya que interfiere con la educación. Y sería terrible si los conflictos predecibles dentro de las escuelas fueran hechos precisamente por aquellos que serían injustamente expulsados empleando a otros militantes del partido.

Dentro del texto, también encontramos repeticiones de las mismas cosas, tal vez lo suficiente para llenar páginas para hacer la impresión de que se está trabajando. Supongamos que la instrucción en cuestión se revela que tenemos una apreciación interna y externa incluso al final del texto. Y entonces, a pesar de que el primer artículo de cada instrucción está dedicado al propósito, y el artículo también describe el objetivo del texto nuevamente diciendo que el enfoque debe ser de desarrollo y servir la planificación del desarrollo de la institución educativa y proporcionar la calidad del sistema educativo.

Las medidas para aumentar la calidad de la educación no pueden ser inexorables para un gran número de educadores que consideran una preparación educativa deficiente. Pero esto es necesario porque la educación y la educación estudiantil no deben servir como refugio social para la sociedad, a través de decenas de miles de empleos.

Aumentar la calidad de la educación es necesaria, pero en cambio, la tendencia del gobierno es reforzar la red de partidos políticos en el campo de la educación.